地理學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)兼跨有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、美學(xué)、藝術(shù)等方面的內(nèi)容，故而其邊緣性也十分突出。這也正是地理學(xué)的突出特點(diǎn)。在中學(xué)地理教學(xué)中可以充分利用地理學(xué)這些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們多方面的能力。

一、通過(guò)學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的自學(xué)能力

根據(jù)地理教學(xué)新大綱中“要指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法”以便“能獨(dú)立掌握新知識(shí)和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)”的規(guī)定，在教學(xué)中適當(dāng)安排學(xué)生自學(xué)，是我近兩年來(lái)常用的方法。在自學(xué)課上我采用“預(yù)導(dǎo)—問(wèn)答—總練”三步六字教學(xué)法。第一步是提出幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生有的放矢地去自學(xué)。第二步是抽中等生、差生根據(jù)課文內(nèi)容回答提出的問(wèn)題，教師進(jìn)行批判以使學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，然后鼓勵(lì)、激發(fā)優(yōu)生質(zhì)疑向教師提出一些課本中隱含的知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，通過(guò)教師的精講讓其所學(xué)內(nèi)容上升到一個(gè)新的高度。第三步是教師總結(jié)該課內(nèi)容，并擬出帶測(cè)試性的習(xí)題，讓學(xué)生上黑板或在下面當(dāng)堂完成來(lái)檢查自學(xué)效果。整個(gè)課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，即使課堂活躍，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和自學(xué)能力。

二、通過(guò)教師的語(yǔ)言技巧，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

地理課堂教學(xué)一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是通過(guò)形象的語(yǔ)言來(lái)完成知識(shí)的升華，因此，教師的語(yǔ)言技巧在培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生興趣上具有關(guān)鍵性作用，主要做到：

一是直觀貼切   中學(xué)地理教材內(nèi)容十分豐富，涉及面廣。中學(xué)生對(duì)其所涉及的學(xué)多地理現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)。例如：云貴高原的喀斯特地形、西雙版納的熱帶風(fēng)光、海南島的椰林、澳大利亞的自流盆地、阿爾卑斯山的湖光山色、南極大陸烈風(fēng)暴雪等等，學(xué)生既陌生又難以身臨其境去體驗(yàn)。這就需要教師用具體、形象、生動(dòng)、優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有吸引力和適合學(xué)生年齡特征的語(yǔ)言進(jìn)行描述講解，以便讓學(xué)生在頭腦中形成鮮明的地理印象，掌握好眾多的感性地理知識(shí)。準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言既能吸引學(xué)生的注意力、喚醒學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的思維李，又使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中受到美譽(yù)熏陶的教育。

二是邏輯嚴(yán)密   地理教材中涉及到許多地理概念、成因、規(guī)律、原理，如四季的形成，太陽(yáng)高度分布，陸地自然帶的形成，人地關(guān)系等等，這又要求學(xué)生的語(yǔ)言具有準(zhǔn)確、嚴(yán)密、連貫、有序、富有啟發(fā)力和邏輯性的特點(diǎn)，以便讓學(xué)生掌握好這些較高層次的地理性知識(shí)?？茖W(xué)性和邏輯性強(qiáng)的課堂語(yǔ)言有助于發(fā)展學(xué)生分析、比較、判斷、歸納、綜合、演繹的思維能力，有利于學(xué)生在頭腦中重新剪輯所學(xué)得的知識(shí)“拷貝”，形成綜合知識(shí)體系，完善空間思維能力。

三是簡(jiǎn)明精煉   教師的講述講解要重在知識(shí)的要點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)和問(wèn)題的突破點(diǎn)上。無(wú)論是描述感性的地理事物還是講述抽象的地理概念、原理、規(guī)律，無(wú)論是運(yùn)用直觀語(yǔ)言類型的還是采用邏輯語(yǔ)言類型，都要力求簡(jiǎn)明精練、條理清楚，并符合學(xué)生思維順序，切不可信手拈來(lái)以搪塞之。只有少而精的語(yǔ)言才具有深刻性、啟發(fā)性和說(shuō)服力，材有助于學(xué)生在地理觀察、想象、思考、理解、記憶能力的拓展和智力的提高。

四是高雅詼諧  教師的一言一行，時(shí)刻都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。舉手投足、板書(shū)板畫(huà)、字跡往往都會(huì)被學(xué)生模仿，所以教師的語(yǔ)言一定要規(guī)范、高雅，切忌使用太多的俗語(yǔ)和粗糙的語(yǔ)言。語(yǔ)言一定要幽默、詼諧、抑揚(yáng)頓挫，切忌講課“平鋪直敘”，給人一種“催眠曲”的感覺(jué)。高雅、詼諧、幽默、風(fēng)趣、充滿激情的語(yǔ)言，有助于學(xué)生良好語(yǔ)言表達(dá)能力的形成，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

五是左右逢源，深入淺出  鑒于地理許多知識(shí)點(diǎn)都穿插、滲透有其他學(xué)科的知識(shí)，要求教師在教學(xué)中要巧妙地進(jìn)行知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，不要讓自己的語(yǔ)言僅囿于地理書(shū)，要恰如其分地引用其他學(xué)科的原理、公理或方法，來(lái)解釋和說(shuō)明地理現(xiàn)象的成因、規(guī)律、特征，如講喀斯特地形，就不妨寫(xiě)出化學(xué)方程式來(lái)說(shuō)明，講地球的自傳、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)不妨先講一講物體圓周運(yùn)動(dòng)的特征，從而給學(xué)生一種學(xué)會(huì)遷移學(xué)科間知識(shí)的啟示，讓他們所學(xué)的知識(shí)在頭腦中也能“左右逢源”而不是孤零零的一個(gè)一個(gè)的不同科目的知識(shí)點(diǎn)的積累。從而培養(yǎng)他們對(duì)事物的發(fā)散思維能力，拓展他們的思維領(lǐng)域。

三、通過(guò)獨(dú)特的圖像系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的遷移能力

地理掛圖、地圖冊(cè)、課本插圖、附圖、彩圖、填充圖冊(cè)等組成一個(gè)獨(dú)特的圖像系統(tǒng)。利用圖像系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法，最突出的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)能力、分析解決問(wèn)題能力的最重要手段?！皥D文并茂”這也是地理學(xué)的一大特點(diǎn)。圖像系統(tǒng)本身就是生動(dòng)的教材，能形象直觀地表示地理現(xiàn)象的各種特征。對(duì)于闡明地理概念（如農(nóng)業(yè)組成）、地理成因（如季風(fēng)的形成）、地理規(guī)律（如海水鹽度、洋流分布等）、地理事物的演變（地殼的演化）、地理要素關(guān)系（如水循環(huán)示意圖、生態(tài)農(nóng)業(yè)示意圖）、地理景觀特征（阿爾卑斯山的湖光山色、南極大陸的企鵝等）等都具有重大作用。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、填圖、繪圖，積極運(yùn)用板圖板畫(huà)提煉知識(shí)的基本點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。采用變畫(huà)邊講以集中學(xué)生注意力，活躍其思維，讓學(xué)生能將圖畫(huà)轉(zhuǎn)化成文，將文轉(zhuǎn)化圖，當(dāng)好“翻譯官”。并從圖中去發(fā)現(xiàn)一些文中所沒(méi)有的隱含的知識(shí)和 學(xué)問(wèn)。充分發(fā)揮圖像系統(tǒng)的功能，精有助于學(xué)生形成空間觀念，記清地理現(xiàn)象，發(fā)展觀察、想象、思維能力，提高其分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，有助于塑造一個(gè)個(gè)完全能駕馭自己、駕馭知識(shí)的高質(zhì)量的勞動(dòng)者。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，是認(rèn)知的交流，也是師生感情的交流。所以教學(xué)過(guò)程中好藥注意學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)?！芭d趣是最好的教師”，故而“寓教于樂(lè)”突出情趣的課堂教學(xué)，將大大促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的全面發(fā)展，將大大促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，是學(xué)生盡快達(dá)到最佳境界。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，會(huì)收到事半功倍的效果，也是由應(yīng)試教育向素質(zhì)轉(zhuǎn)變的重要途徑。(2002年8月）