地理學是一門綜合性很強的學科，其知識兼跨有語文、數學、物理、化學、生物、歷史、美學、藝術等方面的內容，故而其邊緣性也十分突出。這也正是地理學的突出特點。在中學地理教學中可以充分利用地理學這些特點，對學生進行全方位的素質教育，培養(yǎng)他們多方面的能力。

一、通過學生自學活動，培養(yǎng)學生“會學”的自學能力

根據地理教學新大綱中“要指導學生掌握自學方法”以便“能獨立掌握新知識和靈活運用所學知識”的規(guī)定，在教學中適當安排學生自學，是我近兩年來常用的方法。在自學課上我采用“預導—問答—總練”三步六字教學法。第一步是提出幾個問題引導學生去預習課文內容，讓學生有的放矢地去自學。第二步是抽中等生、差生根據課文內容回答提出的問題，教師進行批判以使學生對自學內容有清晰的認識，然后鼓勵、激發(fā)優(yōu)生質疑向教師提出一些課本中隱含的知識點的問題，通過教師的精講讓其所學內容上升到一個新的高度。第三步是教師總結該課內容，并擬出帶測試性的習題，讓學生上黑板或在下面當堂完成來檢查自學效果。整個課堂以教師為主導，學生為主體，即使課堂活躍，又培養(yǎng)了學生學習地理的興趣和自學能力。

二、通過教師的語言技巧，培養(yǎng)學生的空間思維能力

地理課堂教學一個重要的環(huán)節(jié)是通過形象的語言來完成知識的升華，因此，教師的語言技巧在培養(yǎng)學生能力，激發(fā)學生興趣上具有關鍵性作用，主要做到：

一是直觀貼切   中學地理教材內容十分豐富，涉及面廣。中學生對其所涉及的學多地理現(xiàn)象缺乏感性認識。例如：云貴高原的喀斯特地形、西雙版納的熱帶風光、海南島的椰林、澳大利亞的自流盆地、阿爾卑斯山的湖光山色、南極大陸烈風暴雪等等，學生既陌生又難以身臨其境去體驗。這就需要教師用具體、形象、生動、優(yōu)美、準確、富有吸引力和適合學生年齡特征的語言進行描述講解，以便讓學生在頭腦中形成鮮明的地理印象，掌握好眾多的感性地理知識。準確、生動的語言既能吸引學生的注意力、喚醒學生的想象力、培養(yǎng)學生的思維李，又使學生在地理學習中受到美譽熏陶的教育。

二是邏輯嚴密   地理教材中涉及到許多地理概念、成因、規(guī)律、原理，如四季的形成，太陽高度分布，陸地自然帶的形成，人地關系等等，這又要求學生的語言具有準確、嚴密、連貫、有序、富有啟發(fā)力和邏輯性的特點，以便讓學生掌握好這些較高層次的地理性知識?？茖W性和邏輯性強的課堂語言有助于發(fā)展學生分析、比較、判斷、歸納、綜合、演繹的思維能力，有利于學生在頭腦中重新剪輯所學得的知識“拷貝”，形成綜合知識體系，完善空間思維能力。

三是簡明精煉   教師的講述講解要重在知識的要點、重點、關鍵點、疑難點和問題的突破點上。無論是描述感性的地理事物還是講述抽象的地理概念、原理、規(guī)律，無論是運用直觀語言類型的還是采用邏輯語言類型，都要力求簡明精練、條理清楚，并符合學生思維順序，切不可信手拈來以搪塞之。只有少而精的語言才具有深刻性、啟發(fā)性和說服力，材有助于學生在地理觀察、想象、思考、理解、記憶能力的拓展和智力的提高。

四是高雅詼諧  教師的一言一行，時刻都對學生起著潛移默化的作用。舉手投足、板書板畫、字跡往往都會被學生模仿，所以教師的語言一定要規(guī)范、高雅，切忌使用太多的俗語和粗糙的語言。語言一定要幽默、詼諧、抑揚頓挫，切忌講課“平鋪直敘”，給人一種“催眠曲”的感覺。高雅、詼諧、幽默、風趣、充滿激情的語言，有助于學生良好語言表達能力的形成，有助于激發(fā)學生的興趣和調動學生的積極性。

五是左右逢源，深入淺出  鑒于地理許多知識點都穿插、滲透有其他學科的知識，要求教師在教學中要巧妙地進行知識的遷移和轉化，不要讓自己的語言僅囿于地理書，要恰如其分地引用其他學科的原理、公理或方法，來解釋和說明地理現(xiàn)象的成因、規(guī)律、特征，如講喀斯特地形，就不妨寫出化學方程式來說明，講地球的自傳、公轉運動不妨先講一講物體圓周運動的特征，從而給學生一種學會遷移學科間知識的啟示，讓他們所學的知識在頭腦中也能“左右逢源”而不是孤零零的一個一個的不同科目的知識點的積累。從而培養(yǎng)他們對事物的發(fā)散思維能力，拓展他們的思維領域。

三、通過獨特的圖像系統(tǒng)，培養(yǎng)學生運用知識的遷移能力

地理掛圖、地圖冊、課本插圖、附圖、彩圖、填充圖冊等組成一個獨特的圖像系統(tǒng)。利用圖像系統(tǒng)進行教學是地理教學最重要的方法，最突出的特點，是培養(yǎng)學生運用地理知識能力、分析解決問題能力的最重要手段?！皥D文并茂”這也是地理學的一大特點。圖像系統(tǒng)本身就是生動的教材，能形象直觀地表示地理現(xiàn)象的各種特征。對于闡明地理概念（如農業(yè)組成）、地理成因（如季風的形成）、地理規(guī)律（如海水鹽度、洋流分布等）、地理事物的演變（地殼的演化）、地理要素關系（如水循環(huán)示意圖、生態(tài)農業(yè)示意圖）、地理景觀特征（阿爾卑斯山的湖光山色、南極大陸的企鵝等）等都具有重大作用。這就要求教師在教學過程中，要認真指導學生讀圖、用圖、填圖、繪圖，積極運用板圖板畫提煉知識的基本點、重點、難點。采用變畫邊講以集中學生注意力，活躍其思維，讓學生能將圖畫轉化成文，將文轉化圖，當好“翻譯官”。并從圖中去發(fā)現(xiàn)一些文中所沒有的隱含的知識和 學問。充分發(fā)揮圖像系統(tǒng)的功能，精有助于學生形成空間觀念，記清地理現(xiàn)象，發(fā)展觀察、想象、思維能力，提高其分析問題解決問題的能力，有助于塑造一個個完全能駕馭自己、駕馭知識的高質量的勞動者。

教學過程是一個師生雙邊活動的過程，是認知的交流，也是師生感情的交流。所以教學過程中好藥注意學生非智力因素的培養(yǎng)。“興趣是最好的教師”，故而“寓教于樂”突出情趣的課堂教學，將大大促進學生智力與非智力因素的全面發(fā)展，將大大促進學生綜合能力的提高，是學生盡快達到最佳境界。改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，會收到事半功倍的效果，也是由應試教育向素質轉變的重要途徑。(2002年8月）