播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲品德；播種品德，收獲命運。   -------題記

國內(nèi)外教學(xué)研究資料表明，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣又是最重要的因素?？v觀古今，凡在學(xué)術(shù)上有所建樹者，無一不是具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之人。唯物主義哲學(xué)家培根一生成就斐然，他在談到習(xí)慣時說：“習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”英國首相撒切爾夫人在談及習(xí)慣時說：“生活的秘訣在于把90%的生活變成習(xí)慣?！边M化論創(chuàng)始人達爾文說：“我的生活就像鐘表那樣有規(guī)則?！比藗円渤Ｕf：“習(xí)慣成自然”……習(xí)慣一旦形成，就會成為一種支配人生的力量。好習(xí)慣能讓人受益終身，壞習(xí)慣卻會阻滯人的發(fā)展。留心觀察班級的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)，往往生活、學(xué)習(xí)等習(xí)慣都不夠好。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，首先應(yīng)該抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

“冰凍三尺非一日之寒”，看看孩子們的成長背景，你就會有所發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的不良習(xí)慣并非一朝一夕能養(yǎng)成的，而是長期在生活細節(jié)上父母、老師及學(xué)生自己沒有及時糾正，一味的縱容而成。我們不妨把學(xué)生上中學(xué)前分成三個時期，來剖析其不良習(xí)慣的成因。

一、嬰幼期（0---3歲），從這個小生命被孕育的那一刻起，他就被長輩們濃濃的愛所包圍，哭了馬上又是抱又是哄，餓了馬上把香甜的奶汁送到嘴邊，所有孩子想要的做長輩的都以最快的速度讓其滿足。曾有這樣一則故事：有一女孩3歲半還不會說話，長輩們都以為是疾病造成的。走遍省內(nèi)外各家大醫(yī)院，而各項檢測指標都顯示正常，醫(yī)生也甚感奇怪，問孩子平時的生活情況，長輩們說孩子的脾氣特大，需要什么就馬上要到手，不然就會亂摔東西，而長輩們對她的需求更是不敢馬虎，一看她出現(xiàn)某種需要的表示，就立刻為之服務(wù)。醫(yī)生聽到此，明白了孩子不會說話的原因。告訴家長說：“這孩子沒有問題，是你們做家長的問題。她從出生那一天起你們就能在她沒有提出要求前達到她的要求。她潛意識里就認為自己沒有用語言表達的必要了，所以她的語言能力一直沒有得到鍛煉的機會，而她也沒有想到自己有說話的必要。這是你們做家長的受害了孩子，要想孩子開口說話，就要給她用語言表達自己需求的機會。要讓她自己去爭取，做家長的要狠心看到孩子的失敗，不是代勞而是鼓勵?！焙髞?，家長們按照醫(yī)生的要求去做，不出半年，孩子就能正常的說話了。在我們的生活中，這樣的事例還很多：怕孩子弄臟衣服，不讓孩子下地去玩；怕孩子吃飯弄臟桌子、地板，就幫孩子喂；怕孩子系不好鞋帶，幫孩子系……，這一切的一切，雖是生活小事，但卻讓我們的孩子失去了獨立思考、自主行動的鍛煉機會，也讓我們的孩子養(yǎng)成了不愛動手、依賴別人、 不能吃苦的壞習(xí)慣。

二、學(xué)前期（3---6歲），此階段正是訓(xùn)練孩子的創(chuàng)造力、語言表達力、肢體協(xié)調(diào)力的最佳時期，而我們許多的孩子卻在背唐詩、算數(shù)學(xué)、學(xué)認字。我們的幼兒教室內(nèi)是一排排整齊的桌椅，雖也有一些卡通畫、玩具，但玩具是不能隨便玩的。上課時小朋友們要背著手，不能隨便說話，這樣的課堂的確讓人看到了規(guī)范，也許這對規(guī)范孩子的行為是有益的，但也就是在這種規(guī)范之中孩子們失去了豐富的想象力、創(chuàng)造力等。養(yǎng)成了人云亦云，被迫學(xué)習(xí)等不良習(xí)慣。

三、小學(xué)期（6---12歲），此階段孩子開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)語、數(shù)等知識。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容少，老師的教學(xué)處于不斷重復(fù)的階段，同一教學(xué)內(nèi)容至少要重復(fù)三次。而孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)都是在家長的全程監(jiān)督陪同下，家長幫助讀題、查錯，更甚至是告訴孩子答案，不講思路。孩子也樂得懶于思考，你說我寫，寫完老師布置的作業(yè)就算萬事大吉，更不要說什么課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)了。在此階段，孩子已經(jīng)疲于應(yīng)付作業(yè)，不知為什么要學(xué)，更不知為誰而學(xué)，早已形成了一種你要我學(xué)的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過這三個時期，孩子進入初中階段，此時的學(xué)生在學(xué)習(xí)上早已形成了自己的一套學(xué)習(xí)方式。正如一中學(xué)生的一首打油詩：

學(xué)習(xí)本是快樂事，我卻不識樂滋味；

又是講解又是練，眼看手動耳還聽；

布置作業(yè)多又難，爸媽著急我茫然；

請來家教萬事了，他說我寫都叫好。

學(xué)生進入初中階段，學(xué)習(xí)科目驟然增多，老師是“你剛唱罷我登場”。讓學(xué)生們從心理上不能轉(zhuǎn)換角色，更別說一個老師一個要求，讓他更是不知道該如何安排學(xué)習(xí)時間，如何分配精力。更嚴重的是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有部分學(xué)生就由于不能適應(yīng)，在此階段沒有較好的過渡而成績一落千丈。我認為要想學(xué)生能平穩(wěn)過渡，在初中階段有較好的學(xué)習(xí)成績，必須從糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生通過生物鐘、通過條件反射自動提醒他自覺地去做應(yīng)該做的事。比如：上課鈴響之前自覺回教室準備上課，在老師要求之前完成好自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，會在不知不覺中，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會對學(xué)習(xí)有一種親近感，從心底把學(xué)習(xí)當(dāng)作生活的第一需要，當(dāng)作一種樂趣，若你讓他一天不學(xué)習(xí)，他就會渾身難受。

而糾正學(xué)習(xí)中不良習(xí)慣，培養(yǎng)良好發(fā)育學(xué)習(xí)習(xí)慣，我認為可以從以下四個方面入手：

一、把學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為一種支付寶，使其制度化，實施量化考核，強制學(xué)生打破舊習(xí)慣，建立新習(xí)慣。比如：我們班在初一開始，我就先與學(xué)生探討一個學(xué)生應(yīng)具備哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再用班規(guī)的形式使其制度化，拿入學(xué)生的積分考核。具體操作由班長管理組長，組長分管組員，班主任抽查。每周公布考核結(jié)果，優(yōu)秀的給予積分獎勵，差的提出整改方案、目標、分段落實。如此長期堅持，讓學(xué)生從被強迫完成到自己完成，逐步養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣后，學(xué)習(xí)成績必然進步，整個班級處于一種自覺學(xué)習(xí)的氛圍中。

二、建立學(xué)習(xí)成長檔案，記錄在學(xué)習(xí)過程中的得與失、值得贊賞的地方、尚需改進的方面、自己想了什么樣的方法解決、解決后的心情等。從自己的學(xué)習(xí)過程中去體味成長 ，去發(fā)現(xiàn)挖掘自己的潛能，在成長中找到自信，感受被肯定的喜悅，從而更自覺地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、課堂講解適可而止，少包辦代替，課后練習(xí)重質(zhì)少量，提倡一題多解，多題一解。在教學(xué)中，我們每一位都是都能做到全方位備課，在課堂講解中唯恐有什么知識、方法、技巧沒有講到，對所謂的重點是講了再講，強調(diào)了再強調(diào)。而殊不知就在這不斷的強調(diào)中，學(xué)生已經(jīng)不再對你的講解給予關(guān)注，反正一次沒聽見下次你還得講，一次沒掌握你下次還要練，這也就讓學(xué)生養(yǎng)成了不認真聽講的習(xí)慣。故老師在講課時，應(yīng)注意語言藝術(shù)，同一內(nèi)容可用不同的方式呈現(xiàn)，以避免造成學(xué)生聽覺疲勞而走神，學(xué)生一看即懂的內(nèi)容要少講，讓學(xué)生自覺地去讀書、去思考。布置習(xí)題時要注意選擇，切忌各種資料照抄照搬，同一類型，同一知識點大量重復(fù)。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際進行選擇，重質(zhì)少量，讓學(xué)生從題海中解脫出來，提高有效學(xué)習(xí)的時間。

四、學(xué)生養(yǎng)成寫學(xué)習(xí)日記，老師養(yǎng)成寫教學(xué)日記的習(xí)慣。每天學(xué)習(xí)即將結(jié)束前，用大約二十分鐘時間，老師和學(xué)生一起寫。學(xué)生寫這一天的學(xué)習(xí)收獲、困惑，老師寫教學(xué)中的得與失，進行教與學(xué)的反思。這樣，可以起到一個復(fù)習(xí)、鞏固的作用，也讓學(xué)生反思一天的學(xué)習(xí)，找準自己的不足，在第二天的學(xué)習(xí)中能有的放矢的去努力、去改正。只要如此日復(fù)一日的堅持，我想學(xué)生的學(xué)習(xí)也就步入了一種習(xí)慣學(xué)習(xí)的軌道，水到渠成了。

“亡羊補牢，為時未晚”，作為一名初中教師，只要從學(xué)生踏入中學(xué)校門的那一天開始，針對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣從上面四個方面去進行糾正，并持之以恒，定能讓學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)變得更輕松、更有效。也為將來進入高中后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。正所謂：行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣造就性格，性格決定命運。良好的習(xí)慣將讓人受益終生。